立足校本研修  提高教师素质

                                  翟小铭

积极探索校本研修模式，坚持本校、本职、本岗的教师本位继教培训思想，形成了行动教育模式，实现了培训的全员化、全程化和规范化，做到校本培训和校本教研相结合，理论学习和课例研究相结合，提高了教师的综合素质。

     一、聚焦课堂，增强校本研修的实效性。

在开展校本教学研修过程中，一如既往地聚焦课堂，走过了三个阶段：

　　第一阶段：关注课堂实务。“怎样上好一堂课”。做到“常规常新”。

　　第二阶段：渴求专业理论。“怎样使学生思维活跃起来”。

　　第三阶段：挑战“能力边缘”。尝试建立“活动—发展”的教学新格局，充分发挥学生的主动性，教师逐渐淡出舞台。

二、确定“行动教育”模式

   1、“行动教育”是以课例为载体的，教师在教育行动中成长的模式。它包括教师的三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段；关注新理念之下课例的新设计阶段：关注学生获得的新行为阶段。

　　两次有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。提出以“教学设计—课堂观察—反馈会议”为展开学校教学研修的基本环节。

“教学设计—课堂观察—反馈会议”在学校展开的具体方式是：

①教研组通过事先设定共同关注的主题，围绕主题学习理论，形成理念高地。然后切入一个课例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法的上课计划。

②按改进的计划上课，选择恰当的观察技术和方法，有针对性地观察课堂。共同诊断，引发对两难困惑的解释、分析和思考。

③课后再一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论，把整个过程写成报告，如此一学期几次，逐步建立校本研修的知识库。

2、校本研修的方式

（１）．“群体学习”式教研

　　全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，群体学习。

　　（２）．“先导小组”式教研

　　通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实践，达成共同长进。

　　（３）．骨干教师引领的教研

　　学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。

　　（４）　　连环跟进式教研

　　教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。

（5）．任务驱动的教研

　　以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研究的专题，对教师而言，任务本身是一种教学研究。

　　 校本研修工作是新课程赋予我们的一个新的课题，我们在实际的工作中还将进一步探索校本教研的模式，增加其实效性，全面提升教师的综合素质。