尊敬的翟老师：
您好！
我非常喜欢物理。可是，上高三以后学习的方式好像跟高一、高二差别很大，我有点不适应。以前上课前我都是进行认真的预习，课堂上驾轻就熟，非常轻松。现在由于学习时间很紧，晚上连老师布置的作业都做不完，所以我干脆就不预习了。虽然已经这样做了一段时间了，但是我心里还是很不踏实的，总觉得学习像少了点什么似的。
我知道高三的学习生活很紧张也很充实，我也有很远大的目标。在这样关键的时刻，我不希望因为自己的决策失误而抱憾终生，非常希望您能告诉我应该怎么做才更科学呢？
祝您工作顺利，心情愉快！
小E
小E：
你好！
看了你的来信，知道你是一个非常细心的学生，学习上非常努力，也注意随时调整自己的学习方法和策略，这一点非常值得肯定。关于是否需要预先，我想跟你谈一点学习方面的知识，相信你看完了以后自然就知道该怎么做了。
现代构建主义理论认为，学习的本质是学习者主动构建心理表征的过程。“心理表征”即个人对事物的看法、理解、视角等，同一个事物或知识，在不同人看来可能会呈现不同的图景。例如，当谈到电流时，有的同学脑海中马上呈现的是流动的电荷的图景，而有的同学脑海中呈现的则可能是欧姆定律的表述形式 ，这种差异的出现正是由于同一个概念在不同人头脑中的构建形式有差异造成的。再如，在理解微观概念的粒子时，有人把它理解成“粒子”，而有人则把它看做“波”。根据现代量子理论，这两种理解方法都是正确的。由此可以看出，不同人即便是在同一堂课上，对概念、规律的理解也是有层次和差异的，即呈现不同的心理表征。刚才我们举的两个例子，从科学意义上讲，尽管存在很大的差异，但是他们都是正确的，只不过是同一事物的不同视角而已。但是在物理课堂上，由于各人的知识背景、心理状态等多种因素的影响，有的同学则可能会由于不理解或误解而构建起错误的心理表征，甚至有的人可能根本无法成功构建心理表征，这样他的课堂就是失败的。正因为这样，尽管同样在听一个老师讲课，大家最终收获却是不同的。那么这种不同的来源是什么呢？可能就是我们原先的知识背景，而知识背景往往又能决定我们上课的心理状态，从而影响我们上课的听课效果。所以，我认为尽管高三复习很紧张，必要的课前预习是不能少的。他能唤醒你潜意识里的背景知识，让头脑处于准备状态，在理解概念和规律时能充分调动原有的知识储备，让自己对问题的把握更深入一些。
你的这个问题我想还没有问完，我以前跟学生交流的时候曾经问学生，你为什么不预习呢？他们给我的回答是，老师没有讲，还不会做。有的学生说，曾经试着预习过，但是高三的题目太难，一做就错，后来干脆就放弃了。那么是不是不会做，甚至一做就错咱就不预习了呢？当然不行！
现代构建主义理论认为，人学习的过程是一个“前概念”与“新概念”相互博弈的过程。所谓“前概念”，是指人在认识某一概念或现象时，原先头脑中对这个问题的零散的认识，这些认识往往是感性的、片面的，甚至是错误的。例如，在学习“惯性”这个概念之前，我们头脑中可能就对这个概念有一些认识。有的同学根据经验判断，速度大的物体惯性大，速度小的物体惯性小——这就是一个“前概念”。再如，在学习“牛顿第一定律”之前，有的学生头脑中可能会认为“力是维持物体运动的原因”——这也是一个“前概念”。这些“前概念”源于学生对生活的感性认识，但是由于缺乏科学依据，是错误的。在学习过程中，如果教师直接把正确的结论告诉学生，有的学生当时能够接受，但是时间长了，原先的“前概念”会逐渐重新占上风，又回到对问题最初的认识层次上去。因此，为了在学生头脑中建立起一个新的概念，必须经历这样的过程：首先，“前概念”的呈现。即学生将自己对问题原有的认识呈现、暴露出来。然后，教师通过呈现“新概念”的特殊属性，在学生头脑中建立起“前概念”和“新概念”激烈的矛盾冲突，由此勾起学生探究的欲求，引导学生建立“新概念”的物理图景。这样学到的概念和规律才能融入自己原有的知识构架中去，实现真正意义上的理解。这个理论在我们的高三复习中具有非常重要的指导意义。这也可以解释为什么有的同学复习时感觉不错，时间长了又回到了老路子上，原先错怎么做错的题目，后来还是那么错。究其原因，很大程度上是由于没有按照科学的过程构建物理概念和规律造成的。因此，尽管高三题目很难，预习起来非常吃力，时间也非常紧张，但是还是要坚持预习的，即便是提前预习时把题目都做错了，这对课堂听课仍然是有非常积极的作用的。
高三复习不仅要靠拼搏、勤奋，还必须保证复习方法的科学、有效，只有这样才能起到事半功倍的效果。我知道你是个有很好学习习惯的学生，相信你是可以重新建立起预习习惯的。
祝你明年高考时，志得意满，意气风发！
翟小铭
