山东省淄博第一中学           翟小铭

 前些时间我在博客上发了一篇《天赋无异论》的小文章，一位有心的读者提出来问题，让我又重新思考了这个问题。我想首先要澄清一个问题，天赋无异论的主体是“教师或家长”，客体是学生。这样“天赋无异论”才能成立。若是站在教师教育教学的角度，本是应该承认学生的差异的，因此孔子说要“因材施教”。“天赋无异论”有其现代教育理论的支持，这主要是基于海德（F.Heider）1958年创立的归因理论。

    “归因理论”始自海德，后经美国心理学家维纳（Bernard Weiner）、凯利等人的发展和拓补，已经成为较完整的理论体系，并开始逐渐被引入教育教学领域，成为教育教学研究中关注的重要内容，对教育教学起到了重要的启示。

     行为的原因可以分为内因和外因，也可以分为稳定因素和非稳定性因素。内因是导致行为者行为的本身可以控制的因素，例如人格、品质、情绪、心境、能力、需要和努力程度等。外因是导致行者行为的外部因素，一般无法控制，例如行为所处的环境、机遇、学习的特点、学习难度、以及学习与人的相互作用、他人对学习者的强制或约束、鼓励等作用。稳定性原因即导致行为与事件的性对不容易变化的因素，如行为者的能力、人格、品质、学习要求、学校制度规范等。而非稳定性因素是指不是长久作用于学习者个体行为与事件的因素，如学习者的情绪、努力程度、机遇、多变的环境等。

     一般情况下，人们把行为成功与失败的原因归因于四个因素：能力、努力、工作难度和机遇。从内外源来看，努力和能力属于内因，而工作难度和机遇属于外部原因。从稳定性来看，能力和工作难度属于稳定性因素，努力和机遇属于不稳定性因素。从可控性来看，努力是可控的，而能力、工作难度和机遇都是不以人的意志为转移的不可控因素。

    通常情况下，当稳定的绩效被归为内因时，人们会认为这是能力的表现；当稳定的绩效被归因为为外因时，人们认为这是工作难度大小的结果；当不稳定的绩效被归因为内因时，人们认为这是努力的结果；而当不稳定的绩效被归因为外因时，人们认为是机遇（运气）造成的。

    研究表明，不同的归因会引起不同的期望 和情绪，并具有不同的动机作用。原因源于可控性决定的归因引起情绪，稳定性则加强这种情绪。比起不稳定的原因，稳定性的原因引起的情绪更明显。稳定性这个维度解释原因是否改变，它和未来的成功与失败的期望关系密切。原因是否可控则影响未来行为中的实际操作哈动机强弱。比如，将过去的失败归因于不稳定的可控因素，如努力不够，将产生内疚，以后的行为将更积极努力。反之，将失败归因于能力这样的稳定不可控因素，会产生心理学中的“习得性失助”，即认为失败是不可避免的，造成自信心降低，灰心丧气，甚至自暴自弃，干脆放弃努力。

    由此可见，在帮助学生归因的时候，倡导“天赋无异”容易激发学生的学习自信心，产生积极地情绪和期望，有利于学生的进一步学习。