教育科研能力与科研氛围

                 山东省淄博第一中学  翟小铭

教师的教育科研能力的形成于发展很大程度上依赖于所处环境的教育科研氛围。通过研究表明，不同的学校科研氛围能够影响教师的科研能力。集中表现在，科研氛围浓厚的学校教师教育科研能力提高较快，教师普遍教育科研意识强。在钻研教育教学的的过程中，老师们经常交流，利于让老师们对问题的认识达到一定层次。这时，如果教师有较好的科研意识，有具备一定的科研技巧和方法，态度端正，则可能针对某些教育中的具体问题提出自己好的解决方法和方式。其实这就是教育科研。

但是我们也发现，有些学校的教育科研氛围并不浓厚，这主要表现在教师对教育科研漠不关心，态度冷淡，缺乏科研的热情。教育科研必然要占用教师大量的业余时间，科研的好坏能否得到学校及同行的认可显得非常重要。而学校没有好的科研评价机制，不能很高调动教师的教育科研积极性。例如有的老师感觉，在学校搞教育科研还不如搞同事、领导关系重要，无论是从物质还是精神方面，学校对有科研成果的教师没有任何倾斜或者倾斜太小，这无疑严重打击了教师的教育科研积极性。这种情况下，教师只是在机械的教教材，缺乏深度的研究，无论是对教师的自身专业发展还是从教育教学质量的提高方面来讲都是不利的。为什么学校不支持教师的教育科研呢？

原因是多方面的，其一，学校关心的是教育教学质量，领导者们希望在自己有限的任职期限内迅速提高教学成绩，而教育科研不是一朝一夕能完成的。首先教育科研要想有成果，必须先形成一个教育科研的浓厚氛围，成果总是在氛围中形成的，而形成这样一个氛围往往需要做大量的工作，耗时是非常长的。另一方面，教育科研的成果有多少能直接应用于教学，转化成教学成果？这也是学校领导者所关心的问题。如果不能之间转换成教学成果，产生教学的效益，他们就不是很欢迎。而这也正是中学教师所困惑的，很多时候他们不能很好地将教育科研成果转化成教学效益。多数的科研成果向教学效益的转化都是需要一定的曲折经历的。

当然，我们也看到许多学校，特别是一些国内外知名学校都提出了“向教育科研要质量的”的口号。教育科研做的好的学校，一方面可以提高教师的整体素质，另一方面可以在该学科中起到地区性引领的作用，从而奠定学校的社会地位。再者，教育科研也是提高教育教学质量和教学水平的重要途径和动力。

基于这些方面，学校能为教师教育科研氛围的形成做哪些工作呢？一方面，学校应该形成一套教育科研相关的综合评价机制。把教育科研纳入教师评价中去，只有这样才能调动教师积极性主动参与到教育科研的大流中去。另一方面学校要为教师的教育科研提供方法指导。有的学校每年都要请知名教授为教师做科研报告，指导教师的科研情况。有的学校主动与高校教授联系，联合进行课题研究，老师们通过这些活动，一方面提高了自己的科研水平，另一方面也学到了很多科研的方法。再者，学校还应该为教师成长提供科研经费和知识保障。有的学校每年拨专款供教师从事立项课题研究，并且每年投入大量的资金增置教师图书馆的书目，鼓励教师到图书馆看书学习。另外，学校也要鼓励民间科研组织的形成，鼓励教师参加，并对这些组织进行政策倾斜，只有这样，才能形成良好的班级氛围。