山东省淄博第一中学 翟小铭
一、教师教育科研能力概念界定
1.1975年英国学者劳伦斯·斯滕豪斯（lawrence stenhouse）在《课程研究与开发概论》中第一次提出“教师作为研究者”的主体，美国社会学家丹·C·洛提（Dan C Lortie）在《学校教师》中对“教师作为研究者”的问题进行了讨论。
2.与专业人员的教育科研相比，中学教师的教育科研具有如下特点：
（1）研究领域，以应用教育研究为主，即应用教育基础理论，解决教育过程中遇到的实际问题。
（2）研究范围，是微观型研究，针对教育问题进行具体的、细微的操作性研究，具有范围小、单一性、直接性、灵活性等特点。
（3）教学和教育研究内容，其研究主体是教师，研究的对象包括教学内容、教法、学法、教育心理、教育手段及辅助教学等等很多方面。
（4）以获取实际教学效益为主，不需要严格拘泥于形式，一般也不需要教高层次的研究方法，不是为了研究而研究，而是为了获取教学效益。
（5）中学教师的研究成果展示形式多样，例如可以是论文、教学反思、教育博客、案例分析、教学课题研究等多种形式。
3.中学教师科研能力的组成要素
科研态度：教师在教育科研上的兴趣、观念和心态。前苏联教育家赞科夫：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平式不可思议的。”
科研意识：教师教育教学中敏锐的问题意识、主动参与意识、与他人的合作意识、对本专业的了解和创新意识。
科研过程和与方法：包括课题选择能力、目的制定能力、计划调整能力、合作交流能力、过程反思能力等。“做中学”，科研过程首先是能够选择合适的科研课题，对教师来讲就是要能够提出问题。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能问题而已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。”因此，教师要重视课题选择的能力，要做到让课题有效且有意义，避免重复劳动或做无意义的劳动。
科研结果的总结和应用：文字总结能力和呈现的能力。
二、教师教育科研能力现状的特点
1. 对于教育科研的认识并不全面，由于评价机制的不健全，基本上停留在以下三个层面上：
（1） 认为教育科研是高校教师和专家的事情。这种心态的人对教育科研充满了神秘感，不敢主动去开展。
（2） 认为教育科研是教育的副产品，是“业余爱好”，这类人不把教育科研看做自己教学的一部分或看做自己生命存在的形式（赵文汉.关于中小学教师教育科研几个问题的思考.教师报.2003.7.30）
（3） 把教育科研等同于教研。结果是交流提高仅仅停留在教学经验交流的层次上，而不能针对某些问题做深层次的研究和推广。
2. 对教学科研的最新研究成果的了解情况：372份有效答案中，表示能全面了解的33人，占8.9%；只了解某些方面的162人，大概知道一些的109人，两项占72.9%；不太了解的有68人，占18.3%。由此可以看出，大部分教师没有养成教育科研的自主习惯。（杨朝辉.北京中学历史教师专业素质现状及分析.学科教育，2002.10,48-49页）
3. 中学教师承担课题的调查：330份有效问卷中，154人从没有承担过课题，占总人数的46.7%（杨朝辉.北京中学历史教师专业素质现状及分析.学科教育，2002.10,48-49页）
4. 在“您从事教育科研现状”调查中：254分有效问卷中，163人表示教学任务太重，没有精力和时间顾及科研，占64.2%；25人表示得不到或找不到自己合适的课题，心里着急，占9.8%；56人表示有自己的科研项目，但进展不大，占22%；只有10人表示自己的科研课题高的很好，搞得很有起色，占3.9%（杨朝辉.北京中学历史教师专业素质现状及分析.学科教育，2002.10,48-49页）
三、研究方法和工具
1、研究现状
（1） 以往的研究以定性研究为主，，对教育科研能力的现状特点和影响因素进行归纳总结。只有少数的研究是从定量的角度进行，但只是停留在对教育科研能力现状的调查层面，缺少对教育科研能力类型的分类研究。
（2） 以往研究没有没有对不同类型的教师特点、不同群体的教师教育科研能力的特点进行深入研究，只是笼统地提出了影响教师发展的内部和外部因素。再如男女教师、初高中教师、重点非重点学校教师教育科研的差异等。
（3） 缺乏定量的归因研究。尽管认识到不同的归因能够影响教师的教育科研。
2、提出问题
（1） 根据中学教师教育科研能力的总体现状及特点，归纳出不同类型教育科研能力教师的特点。
（2） 不同教师群体的教育科研能力的特点。在性别、学历、职称、单位性质、所教年级、年龄段、教龄等对教师教育科研能力的影响。
（3） 探索教师不同归因风格与教育科研能力之间的关系。
3、研究假设
4、研究方法
文献法、问卷法、访谈法等。用克伦巴赫α 系数作为问卷的内部一致性指标。用SPSS10.0进行数据录入和处理。
四、结论
