课件是教学的一个辅助工具，在现代化的教学环境下扮演了重要的角色。越来越多的老师感到课件已经与自己的教学融为一体，不可分割。

       多媒体课件辅助教学已经有了几十年的发展历史，从最初的幻灯片时代，到PPT，再到多种媒体的组合，课件已经完成了积件时代的伟大任务，我们几乎可以找到我们需要的任何教学方面的多媒体资源。然而，课件的发展并没有结束，而是迎来了一个更为广阔的时代——网络化时代。

       当代构建主义的杰出贡献在于，它提出了学生学习的基本理论——即知识获得的过程来自于学生主动的知识构建，而知识构建的效果则依赖于学生原有的知识结构和学生在学习过程中的真实体验。基于此，“探究”浓墨重彩地正式进入了学习领域。“探究”是一种学习理念，也是一种学习方式，更是一种学习方法。如果老师们承认“探究”在教学中的地位，无疑就必须改变对教师和学生在学习中角色的认识。教师只是课堂的主导，他的作用就在于为学生提供学习的情境，而真正知识获得、技能训练的过程则完全依赖于学生本身。如此说来，我们是否可以想象这样一种情境：如果多媒体可以代替老师创造学生赖以学习的情境和资源，那么学生的学习就可以“自理”。这很像我们到饭馆里吃的自助餐，我们通过媒体给学生准备了各式各样的自助餐，学生可以根据兴趣选择自己的喜好，只要最终能把肚子填饱就可以。假设我们能通过多媒体为学生做好一份一份的“自助餐”，那么这些“自助餐”将存放在哪里？学生将通过什么样的方式来就餐？吃饱的标准又是什么呢？

      我想上边几个问题有必要先回答最后一个，即“吃饱”的标准是什么。首先必须得承认，知识虽然很重要，但是知识不代表能力，也不能代替能力，知识只是能力的载体，是学生在学习知识的过程中逐步提升了能力。这样看来，“吃饱”的标准应该是一种能力的提升。既然知识只是一个载体，就没有必要必须指定学习的内容，学生完全可以通过研究性学习的方式选择自己喜欢的课题来进行研究。所以，这份“自助餐”必须内容丰富，口味各有特色。有的可以是只有物理，有的则可以物理跟生物结合、物理跟化学结合，总之要让每个学习者找到自己喜欢的口味，而完全不必考虑与课本知识是否必须结合起来。这些课题甚至可以是与当今最前沿的科技问题相联系，比如宇宙问题、光学问题、环保问题、核废料问题等等。

       其次，我们必须考虑这些“自助餐”盛放在哪里更合适。开始的时候，人们想当然地都认为知识必须以课本为载体，在课堂上展示，而能力的提升也主要依赖于课堂。但是，这种模式毕竟是一种“大锅饭”，既不能照顾不同层次学生的口味，也不能照顾不同爱好学生的口味。网络时代的到来，为我们开辟了一条新的道路。最早想为“探究”在网络上找一个归宿的人是美国国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道格（Bernie.Dodge）和汤姆·马奇（Tom.March）。他们提出了把网络（web）和探究（quest）结合起来的一种模式webquest。这种模式迅速在全球扩展开，并得到了许多教育工作者的认可。目前，全球有数以万计的教师都有自己的webquest主题探究网站。我国目前能见到的大多数webquest主题探究网站大都是翻译过来的，对我们的教学有启示作用。本人在参与北京市十一五规划课题“数字科学家：基于数据探究的科学选修课程建设与研究”期间，对webquest进行了系统的研究发现，webquest主要致力于对探究资源的搜集，即整合网络资源，对学生学习过程的体验缺乏“人性”关怀。于是，本人在首先在国内提出了S-WebQuest的“仿真网络探究”模式。S，即stimulate，“仿真”的意思。我们将在为学生整合网络资源的同时，为学生提供一个仿真实验室，这个实验室可以是用flash制作，也可以是几何画板，也可以是3d，也可以是专业的如南京金华科的仿真物理实验室，也可以是与数字传感器结合的数字实验室。总之，它能给学生以切身的体会。

     再次，我们得考虑一下我们的这种“自助餐”的形式，学生将通过何种途径来品尝呢？随着网络的日益普及，学生在学校、家中都可以轻松上网，我们这种与网络结合的“自助餐”似乎更适合于学生在课堂之外进行一些有意义的探索。比如漫长的寒、暑假等，通过S-Webquest，学生不仅能接触到老师为他们整合的一些网络资源，同时也可以通过仿真实验室有一种切身的体验，这无疑不仅是“有趣的”，而且也是“有益的”。

       此次参加课件比赛，我校三个一等奖作品都是网络作品，说明我们的理念是先进的，并且做了不同方向的探索。但是，我们的作品仍然还有很多不足，而且课件的推进必须依赖集体和团队的力量。现贴出来供大家交流。

       李荣国  http://222.134.73.13/lrg/

       齐建涛 http://222.134.73.13/qjt/

       翟小铭 http://222.134.73.13/zxm/