信息技术课程进入新课改后，教师们关注的一个热点问题就是如何评价，这里引入李艺教授的关于信息技术课程总结性评价的研究报告导言，欢迎大家讨论。
以下来自李艺教授博客。

     我在南京市和几位优秀的中学教师合作，开展了信息技术课程总结性评价的研究，主要是为使信息技术课程通过纸笔测试打入高考作准备，也同样对其它形式的考试有借鉴价值。“随着新课程实验的推进，总结性评价问题越来越成为火烧眉毛的事情。老师们总会问：新课程后的试题是怎样的？我们教什么怎么教？老师们总担心，要是试题试卷还是老样子，课改就是一句空话。”
　　
      随着新课程实验的推进，总结性评价问题越来越成为火烧眉毛的事情。老师们总会问：新课程后的试题是怎样的？我们教什么怎么教？老师们总担心，要是试题试卷还是老样子，课改就是一句空话。因责任使然，也是在全国的信息技术教师们的热切期望之下，在中国教育技术协会信息技术教育专业委员会的督促之下，在眼睁睁看着海南省的信息技术课程就要参加高考的迫切压力之下，我们以南京市的人力资源为平台，组织了一个研究小组，展开了认真的工作。

　　信息技术课程的总结性评价，实际上可以分解为三个问题，即：考不考？考什么？怎么考？

　　考不考说的是高考考不考、会考考不考的问题。这个话题由管理部门说了算，因此不在我们研究小组的研究视野之内。

　　如何考讲的是考试如何操作，即考试活动如何组织和实施，包括由谁去实施，笔试还是机试，如何进行监督和控制，考试结果的效力等等。这件事情或许需要研究者提供一些“学术”的方法以供参照，但也终归是管理者说了算，因此不是我们研究小组关注的重点。

　　考什么说的是试题、试卷如何设计，使其能符合新课程的要求，对新的信息技术课程发展产生积极的引导作用。这是我们研究的目标与核心。

　　通过这一段时间的研究，我们主要得出了如下几个重要结论：

　　第一，相对于目前的国内机考而言，只要我们能够使用高质量的试题进行纸笔考试，其效果将比机考更好，从实施的角度分析，也较易实现，因此也为信息技术课程进入高考提供了条件。

　　第二，所谓“高质量”的试题是指：试题（试卷）设计要充分体现过程化、人性化、面向三大目标三大基本原则。

　　第三、“情感态度与价值观”在信息技术课程的总结性评价中不仅是可以实现的，而且是必须实现的。

　　第四、就试题属性而言，仅用传统的“客观题”与“主观题”来区分不够明确。因此，我们提出了“半客观题”与“微型主观题”的概念，用来更加准确地描述题目的属性。而不同属性的题目又是可以用多种题型来表现的。