因为市教研员既承担淄博市2006年中考试题命题工作，又承担山东省2006年命题工作，因此有必要研究一下山东省2004年和2005年的省题特点。
印象一：选择题中不出现计算
省题选择题只有9道，两年命题中涉及到的共同知识有化学变化（05年第2题、04年第1题）、概念或现象辨析（05年第3题、第7题、04年第3题、第8题），不同点是2004年的题还是以巩固记忆为主，突出物质性质记忆，2005年的题以应用为主，力图通过一道习题的考查检查教师平时教学状况。我个人的体会是化学教学为了适应新课程改革，中考命题者想在试题的质量上考查一个学校或一个地区学生平时的学习层次，从而间接感知教师教授得是否全面。但是上级的愿望往往与现实相反。我们过去是讲教师要喝一桶水，但盛给学生的是一碗水，一碗浓缩的水（按化学来说，其实还是水），现在是教师只喝一碗水，却给学生喝上一缸水。这种通过做题来提升学生学习的能力，怎么能反映出一个教师的水平高低？但是不懂知识传授的老师，却真能教出成绩来！
印象二：选择题的内容侧重于概念和理论
这是中考与竞赛的明显区别。竞赛需要学生的能力，中考需要学生的基础。两年的中考试题淡化了复分解反应的推理、化学计算的技巧，把精力放在概念和原理的辨析上，这样有助于教师在平时教学中注意分析学生掌握情况。概括起来有化学式涵义、氧化还原反应分析、实验数据记录合理性、生活现象辨析、物质类别与反应类型等。我个人认为，平时教学只要把知识汇成块，精编资料，学生完全可以脱离学海获得成效。这是站在学生只学习化学的角度来认识问题，如果别的学科不这样认为，依然灌题、海题，学生疲倦的身心是体会不到我良苦用心的，反而可能把化学当做休息课，这种局面就不是我想看到的，那么我还敢实施吗？我想多数的教育工作者有类似的心理，所以我也希望有个部门来协调组织这件事，让师生焕发出新的活力。
印象三：突出对知识的发散思维
04年我比较喜欢的一道题就是对甲烷性质的拓展，引发思维的线索就是氢气和一氧化碳都具有可燃性、还原性来猜想甲烷除了具备可燃性，是否也有还原性呢？学生在具体答题时只要联系着H2、CO的还原性去进行就可以获得该小题的满分。命题人还从甲烷联系到天然气，如果该题再放开手脚的话，完全可以对比煤气燃烧时管道设备的改进。05年我比较喜欢的一道题是干燥剂成分的探究。因为它使实验室研究物质的性质可以转移到生活中来，可以让更多的学生亲自动手实践，而原材料均可来自于生活，也正能体现“化学现在已进入到千家万户”时代特点。我对此题还有进一步想法，例如干燥剂失效的另类检测方法、干燥剂中的杂质可能是什么、干燥剂的等级标准是什么？
印象四：计算大题注重步骤完整
说也奇怪，我发现只要明白化学的学生，往往在化学计算大题上浸泡的时间比部分选择题和填空题要多。其实只要看看该题分数，一般只有6分，完全可以靠纠错选择题或者填空题来弥补，所以我为那些在计算题上耗费时间的学生感到不值。过去考查计算较多是因为全国各地实验开展能力较差，所以只能通过计算技巧来反映学生能力高低，现在条件好了（那些为了应试教育挤占实验时间的学校例外），考查学生水平只要设计几个实验大题就可以筛选出来，何况这几年中考不能使用计算器，再考虑到初中计算还是纸上谈兵（哪能会有100％进行的化学反应？），为了初中高中衔接，因而初中化学的计算注重了计算步骤的完整，这一点与部分教师强调学生只要答案正确有些出入。谁来把关，那就看阅卷老师的工作责任心了。
猜想一：2006年的化学中考选择题以概念理论辨析为主
猜想二：相比2005年会增加酸碱盐的比例，为衔接高中的离子反应做铺垫
猜想三：实验题会以实验室制取气体为依托，在氨气、硫化氢、甲烷、氯气中进行设计
猜想四：计算题应该是金属和酸反应或者复分解反应沉淀计算为主
猜想五：获得满分的学生较少，失分会在简答题的表述上，因为命题者自有自己要考查的意图，而考生除非参加竞赛辅导，谁能领略文字背后的含义？
当硝烟散尽，作为教师的我们又开始新的征程。
郭永斌语：教研就是将教学中所思所得与自己与大家分享，最起码是抛砖引玉。淄博市教科研网之所以倾力打造网上教研，就是想集合集中我们每个人的智慧。所发文件指出，高中教研在市教科研网上，初中教研在区县教科研网上，而我看了看博山教育博客，鲜有问津者，而我校白天关闭外网，所以我抛出的砖头听不到回音，难免有些落寞。但是大家放心，我依然是快乐的教师，我已经习惯了独处，在有利于社会时我仍然献上我的力量。 | 
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