途径—目标理论是由加拿大多伦多大学教授埃文斯于1968年提出，后由他的同事豪斯教授在1971年给予补充和发展而形成的，是近年来国外颇受重视的领导管理理论。途径—目标理论的基本含义是：领导的管理行为应该以关心下属和组织指引为基本出发点，并以此帮助下属建立起明确的工作目标和实现目标的途径，其中还要考虑到诸多因素的影响。简言之，即领导应指明达成目标的途径。
在新课程改革轰轰烈烈开展的今天，我们要广泛的发挥学生的自主学习积极性，把课堂换给学生，其中关键的一点就是要教给学生学习的方法，并积极创设适合学生自主学习的环境和平台。从这方面讲，途径—目标理论给我们很大启示。
途径—目标理论认为，领导的有效性取决于他能激励下属达成目标并在其工作中得到满足的能力，为此，领导者应该作到：（1）阐明对下属工作任务的要求；（2）用抓组织、关心生产的方法帮助职工扫清达到目标的通路。
具体到我们的教学管理中，尤其是新课程课堂教学改革中，任课教师实际上就是一个班级、课堂教学的领导者、组织者，他（她）肩负着整个班集体的全体学生的学习管理、组织、引导。现在我们学校进行的课堂教学改革提倡老师每节课要把课堂的教学目标首先展示给学生，从途径—目标理论来看，就是教师作为一个领导者、组织者，把每节课的课堂教学目标以一定的形式告知学生，使学生明白本节课的学习任务要求，然后教师要通过多种形式创设学生自主学习的平台，组织引导好学生实现、掌握教学目标。目标的设计和落实是否得力，就成了我们课堂教学改革的关键所在了。这对我们进行新课程课堂教学改革提出了很高的要求。
一、教师要不断提高自身素质，把握影响组织教学效能的因素。
1、教师自身的因素。如：
（1）教师的基本业务素质、能力和知识水平；
（2）教师的行为方式、学科特点；
（3）教师的权力基础、影响力、感染力；
（4）班级任课教师的年龄结构和构成情况，等等。
2、学生方面的因素。如：
（1）学生的素质、学习技能水平、规模，如实验班、平行班、艺术班等的差别；
（2）学生所在群体—班集体的学风、班风等；
（3）班集体全体学生的学习动机、需求和期望水平；
（4）学生的一般心理状况、个性因素，等等。
作为教师，要不断提高自身素质，认真研究，把握所教班级的学生学习情况，特点，才能有针对性地设计目标，教学才有针对性，实效性，才能真正实现有效教学。
二、注重加强新课程教学目标设计，提高课堂教学的针对性、实效性。
课程目标的落实是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，我们的课堂教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个新课程目标的实现。设计教学目标要注意以下几方面：
1、全面设计教学目标，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标。教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：即知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标。新课程注重的是基础知识的掌握运用，考察的是运用所学知识分析问题解决问题的能力，培养的是正确的情感态度与价值观。确定教学目标时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，当然在具体的每节课中，教学目标可以有不同的侧重点。
2、正确理解和把握学习水平要求。课程标准中给出了“学习目标的说明”，列举了各目标水平对应使用的行为动词，教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，根据不同班级，如实验班、平行班、艺术班等选择和使用相应的行为动词，在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平，对实验班就要侧重于能力的提高，对平行班就要侧重于主要知识的掌握，对艺术班就要侧重于基础知识的理解。
3、正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系。课堂教学中实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价引导，才能保证教学目标落实到课堂教学中。此外，教学目标设计要按照知识能力、过程与方法、情感态度价值观等三个领域分别设计出若干个目标，但在实施教学目标时，往往是将各目标综合在一起进行，全面具体把握教学目标，综合实现教学目标。
4、目标设计要结合学生实际，反映学生的年龄特点，要根据不同的班级特点，设计不同的风格，不同的形式，但内容要求必须是一致的。我们的目标不管哪种形式，首先要让学生愿意接受，学生能够通过努力完成。因为不管我们设计的形式如何如何好，但如果学生不接受，再好也没有用。这就需要我们做好相应的工作，积极地与学生沟通，通过一定形式让目标成为学生的自觉努力的方向。
三、积极探索建立目标落实的措施、机制。
我们都知道，抓落实是个老问题，也是个难问题。课堂教学的关键就在于落实知识、提高能力的问题。为什么有的课堂教学任务及其问题解决得不是很好呢？关键在于缺乏一套完善的班级学科教学学习的保障机制、缺乏一系列有力的引导学生完成学习目标的措施。
1、各项学习目标任务的落实，老师教得再好，但最终都要靠学生来完成。教师起着教学的主导作用，但只有学生才是落实的主体。学生的课堂学习主动性、积极性、创造性直接影响着课堂教学目标的落实。因此，教师要强化学习目标的落实督察工作，并辅之以必要的奖惩机制，譬如将平时的学习、课堂表现和学分认定结合起来，作为将来考核认定学分的重要依据，确保课堂教学效率，保证教学目标的完成。
2、课堂教学目标落实要有良好的课堂教学纪律作保证。面对课堂上的诸多不合谐因素，譬如在课堂上的睡觉现象、上课说话开小差、上课起哄、作出怪声、做看课外书、做其它作业等等，一方面要求我们要提高课堂的吸引力，用精彩的课堂把学生吸引住，另一方面，还要明确有关纪律要求，让学生真正知道课堂学习应该做到什么，有什么要求，确立规矩意识、责任意识。在这一方面，要通过多种形式使学生明白纪律、规则的重要性。我们的教育太不注重教会学生懂得规则、法律意识的重要性了，我们要建立法制社会，每个公民最基本的是守法，这是一个一有希望的国家和民族的根本所在。
3、课堂教学目标落实要做到“三抓”：一是“抓具体、具体抓”。抓具体，即把总目标化为具体的子目标，把急待解决的重点问题，分解为一个个看得见、摸的着、可操作的具体要求；具体抓，就是坚持一步一步地走，一环一环地抓，逐个解决，一步一个脚印。二是“抓反复、反复抓”。有些问题今天抓了有一定成效，明天又可能出现反复甚至倒退，所以良好的课堂纪律必须要做经常的、细致的、艰苦的和一点一滴的工作，非下真功夫、细功夫不可，切忌浅尝辄止。三是“抓规范、规范抓”，就是要按照课堂目标的要求，认认真真、一丝不苟地抓，规范的落实，落实规范了，我们的目标才能真正得到落实。
4、课堂教学目标落实要注意关键环节，譬如在课堂上，我们检查同学们基础知识的掌握时、在同学们做题、老师讲题时、在与同学们的个别谈心时、在课堂课后作业的布置时等等，这都是落实强化目标的关键环节，我们都要抓住不放松，及时地强化目标，使学生明白课堂的目标，不断巩固目标意识，使学生的目标意识时刻放在心上，使学生们明白，我们的一切行动都是在围绕着我们的目标进行的。