让学生自己讲题

新课标有两个重大的变化，一是从“教材观”到“课程观”的变化，一是从“教师教”到“学生学”的变化。这两个变化，专家学者说起来容易，一线教师实践起来却很难。难在三个方面：教师的思想观念、学生的思维水平、各种考试的压力。在接触新课标很长的一段时间内，我依然沿袭过去的做法，心中总有一种潜意识：这么多年不是过来了吗？成绩一直也算不错，为什么要改呢？改的效果一定很好吗？在这种思想影响下，无论讲课、讲题，我依然习惯于“满堂灌”。

后来在领导大力提倡课改精神的“压力”下，我开始有意无意的思考新课标，并在教学中自觉不自觉地应用。拿练习题来说，我以前都是把一套练习题从头讲到尾，讲的头头是道，学生听得昏昏欲睡，每次考试却成绩平平。我横下心来，干脆让学生自己来讲，放手让他们去做，才能知道效果的好坏。让时间和实践来检验。

以这次期中考试为例，具体操作如下：

选择题部分：因为有机器阅卷的数据，只要求学生讲解正答率70%以下的题目。讲前预发答案，我随机抽取学生讲解，并提出要求：如果这个题选错了，请说说你当时的思路，为什么选这个？如果这个题选对了，也请说明你当时的思路。学生讲解的过程中，教师要发挥主导的作用，随时注意出现的问题，并给与及时、准确的指导和解释，帮助学生解决问题。

5．如果你是一位19世纪60年代在通商口岸投资的商人，最有可能的投资方向是（    ）

A．受明清资本主义萌芽的影响投资轻工业  

B．受外商企业利润的刺激投资轻工业

   C．向外国银行贷款投资高科技产业        

D．受清政府官僚的大力支持投资军事工业

学生：我选了D。当时凭感觉选了，军事工业既受到清政府官僚的支持，利润又高。

教师：这个感觉有一定道理，也合乎情理。但历史不能单凭感觉，要以历史事实为依据。这个题目的正确思路应该是：一，军事工业是清政府投资设立，其产品不投放市场，直接供应军队，是不允许个人投资的。二，中国民族工业没有经过原始资本积累阶段，即使清政府允许投资，个人也没有这个实力。三，中国民族工业自始至终轻工业发展较快，重工业发展缓慢，没有建立完整的工业体系。综合上述分析，此题应该选B。

12．位于河北唐山的启新洋灰公司，是旧中国最大的民营水泥工业。1934年前最高产量曾达27万吨，此后产量显著下降。1947年恢复到16万吨，1948年又跌至13万吨，并被征军用。1934年后该公司经营每况愈下的外部原因有（    ）     

    ①资金少、技术弱、产品竞争力差 ②官僚资本压制 ③日本的经济掠夺 ④国民政府内战政策

    A．①②③④       B．①③④        C．③④        D．②③④

学生：我选了A。当时没注意到题目的关键词：“外部原因”（他嘿嘿了几下，表示不好意思。）

教师：告诉你，我刚接触这个题目的时候也没有注意到。嘿嘿。（众笑）我们从中得到的经验是审题很重要、很关键，题审错了，答案自然就不对了。

以上是两个学生选择错误答案的例子。学生能大胆承认自己做错了，这是很了不起的。作为老师，自然不能责怪他们，所以我采取了先肯定后解释的做法，给学生一个下台阶，问题也顺利的解决了，效果不错。在学生讲解的过程中，教师的引导是非常重要的。

14．某同学在图书馆查阅资料时，发现了中国古代某地居民的一份职业结构表，

据此推断这种职业结构最可能出现在何时何地（    ）  

A．汉代江南地区　   B．唐代关中地区　    C．宋代关中地区　     D．明代江南地区。

学生：我选对了，依据是题目中的“雇佣工人”这一职业。明朝中后期，江南地区出现资本主义萌芽，产生了早期的雇佣工人和资本家。

教师：太好了。思路非常正确！抓住了问题的关键！大家鼓掌！（学生的这个思路很让我高兴）

18． 魏源曾应林则徐之请，编纂《海国图志》，是一部关于世界地理、历史及西方政教国情的总集。魏源在书中最向往某国政治制度，提及这个国家“二十七郡(州)公举一大酋总摄之，匪惟不世及，且不四载即受代，一变古今官家(皇帝)之局，而人心翕然。”魏源最向往的是那一国的制度？他这一段文字在当时有何影响？ 
    A．美国：引起当时人们的激烈讨论，遂有清末的变法 
    B．英国：人们颇有同感，认为应该“师夷长技以制夷” 
    C．美国：少有人理解，也少有人谈及，几乎没有影响 
    D．英国：当时人们对此理论多不理解，只重视船坚炮利

学生：我选对了。所以选美国是因为材料中提到了“二十七郡(州)” “一大酋总摄之” “不四载即受代”这些有效信息。另外，魏源生活在鸦片战争时期，所以当时很少有人能理解他的思想。

教师：非常准确！大家鼓掌！

这是两个学生选择正确答案的例子。我当场给以鼓励，当老师的不要吝啬对学生的表扬。材料型选择题是学生的一个薄弱环节。前面我做了很多的努力，但一直存在学生解读材料不全面、不准确的问题。实话说学生能有这样的思维是出乎我的意料的，也使让我认识到不能低估学生的潜能，应该放手大胆的让他们去做。

非选择题部分：我要求学生主要回答自己的审题思路，包括答案的来源（材料、课本）。具体答案学生根据发的材料自己整理就可以了。

材料一  1950年春，让·莫内在阿尔卑斯山区步行，集中静思欧洲的前途：1949年以来冷战的升级；由于美国经济进入萧条期，即将结束的马歇尔计划不可能延长；联邦德国成立引发法国公众舆论开始担忧德国威胁的重演……莫内敏锐地感觉到，上述因素的相互作用，提供了欧洲走向联合的机遇。……莫内迅速返回巴黎，与助手立即起草了一个方案，要旨是将法、德煤炭和钢铁资源共同置于一个“超国家机构”的监督管理下，同时邀请其他欧洲国家自愿参加。1951年，法、德等六国正式签署了“欧洲煤钢共同体”的协议。尽管协议与莫内的草案有所区别，但总的来说，坚冰已经突破，更广泛的欧洲联盟的前景出现在地平线上。

一崔永元《“欧洲之父”的思路及其亚洲启示》

（1）       依据材料一指出，欧洲突破“坚冰”、走向联合的因素有哪些?（4分）

学生：我这个题目得了3分。答案我是按照材料一段段的读，然后总结提炼出来的，就像语文课上总结段落大意一样。只是“让·莫内自身的努力”这点没答上，扣了1分。

教师：新课标高考的一个突出特点是提供新材料，创设新情景，考查同学们解读历史资料并从中提取有效信息的能力。问题设计的答案多来自试题所提供的材料中，尽管我们一再强调这个问题，但仍然有些同学对此不适应，对从材料中组织答案仍然不放心，认为高考不会这么简单。有同学习惯了从课本上找答案的传统思维模式，这点是需要改正的。

以上是整个课堂的具体操作程序。从时间上看40分钟的时间足够，从效果上看自我感觉不错，从形式上看，很好的体现了师生互动，基本达到了预期的效果。

“让学生自己讲题”，这样做的最大好处是充分发挥了学生的主体地位，给了他们展示自己的舞台，激活了思想的火花，在师生的互动甚至争论中，加深了对问题的理解，培养了正确的思维，提高了自我学习的能力和水平。教师也能从中发现学生存在的问题，使自己的教学更有针对性，有利于自身业务水平的提高。